초등임용 - 과학

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문제1

핵심 아이디어		⋅과 속의 여러 가지 은 과 을 시키고, 은 를 통해 할 수 있으며, 이는 의 토대가 된다. ⋅는 다양한 와 을 일으키고, 에 대한 성질은 , 등 여러 가지 로 유용하게 활용된다. ⋅은 가 에서 으로 이동하며, 일상생활에서는 등 다양한 분야에 물질의 이나 방식이 이용된다. ⋅는 , , 등 을 가지며, 그 특성은 , , , 등 하고 에 도움이 된다.
구분 범주		학년(군)별 내용 요소
		초등학교		중학교
		3~4학년군	5~6학년군	1~3학년
지식⋅이해



과정⋅기능
가치⋅태도

문제2

핵심 아이디어		⋅은 로 존재하며, 에 따라 와 이 변한다. ⋅ 및 에는 이 수반되며, 이는 에 유용하게 활용 된다. ⋅은 할 수 있는 을 가지며, 은 일상생활의 다양한 에 이용된다. ⋅을 통해 은 로 변하며, 의 은 가 된다.
구분 범주		학년(군)별 내용 요소
		초등학교		중학교
		3~4학년군	5~6학년군	1~3학년
지식⋅이해


과정⋅기능
가치⋅태도

문제3

핵심 아이디어		⋅은 로 이루어져 있고, 여러 구성 단계가 으로 되어 있으며, 을 통해 을 유지한다. ⋅은 으로 을 만들며, 은 을 통해 에 필요한 를 얻는다. ⋅은 다양한 을 통해 을 받아들이고, 을 통해 한다. ⋅은 을 통해 을 하고, 은 에 의해 에게 전달되며, 은 에서도 된다. ⋅우리 주변의 다양한 생물은 과 영향을 주고받으며 를 맺고 있으며, 은 와 과도 밀접하게 관련되어 있다.
구분 범주		학년(군)별 내용 요소
		초등학교		중학교
		3~4학년군	5~6학년군	1~3학년
지식⋅이해




과정⋅기능


가치⋅태도

문제4

핵심 아이디어		⋅는 , , , 등으로 구성되며, 이러한 구성 요소들이 을 통해 하는 과정에서 다양한 들이 발생한다. ⋅, 를 함으로써 동안 과 을 밝혀낼 수 있다. ⋅은 과 , 등으로 끊임없이 하면서 을 시키고 를 만든다. ⋅은 와 , 등의 영향을 받으며, 이러한 요인들이 복합적으로 하여 나타난 과 는 과 에 영향을 미친다. ⋅는 및 등으로 구성되며, 에 따라 은 다양하게 나타난다. ⋅, , , 등을 결정하는 데 와 등이 활용된다.
구분 범주		학년(군)별 내용 요소
		초등학교		중학교
		3~4학년군	5~6학년군	1~3학년
지식⋅이해


과정⋅기능
가치⋅태도

문제5

핵심 아이디어		⋅를 통해 얻은 은 과 등 에 기여하고, 인류가 처한 여러 가지 에 활용된다. ⋅은 등의 을 제공하여 에 기여한다. ⋅은 에 영향을 미치며, 개인은 이러한 를 하며 을 준비한다.
구분 범주		학년(군)별 내용 요소
		초등학교		중학교
		3~4학년군	5~6학년군	1~3학년
지식⋅이해

과정⋅기능
가치⋅태도

문제6

과학 역량: ()
1: ,
2:

모형명 아웃풋

문제7

과학 모형명 : ()

1.

2.

3.

4.
(1)
(2)
(3)

5.

6. ()

모형 세부 아웃풋

문제8

경험학습
특징
- 함양이 목적이며, 이고 인 을 중시한다. - 학습 활동은 기본적인 에 초점을 둔다. - 내용 목표보다 에 중점을 둔다.
단계명	세부내용
	- 자유롭게 탐색한다. - 과 오감을 활용해 다양한 방법으로 탐색한다. - 기초 탐구 과정 요소인 등을 통해 자료에 친숙해진다.
	- 자유롭게 탐색한 를 발표한다. - 교사는 학생들이 의 각 특성에 맞는 활동을 했는지 판단한다. - 다른 사람의 발표를 듣고 자신의 탐구 결과와 하면서 탐구 결과를 한다.
	- 을 통해 관찰이 미흡했거나 미처 생각하지 못했던 점을 깨닫게 한다. - 을 암시해 새롭게 탐색할 기회를 제공한다. - 학생들의 이 비과학적이라면 에 접근하도록 안내한다.
	- 스스로 탐색한 내용과 교사의 인도에 따라 를 정리한다. - 학생 자신이 탐색한 결과를 스스로 정리했다는 을 심어준다.

문제9

발견 학습
특징
- 을 발견해 하고 하는 을 토대로 개발되었다. - 자료 속 을 탐색하며, 특히 에 효과적이다.
유의점
- 교사의 를 최소화한다. - 교사가 를 직접 제시하면 학생들의 을 제한할 수 있다.
단계명	세부내용
	- 학생 스스로 를 파악하도록 안내한다. - 학습 목표와 관련된 를 다양한 방법으로 제시해 를 갖게 하고 학습 분위기를 조성한다.
	- 주어진 자료를 다양하게 하고 자유롭게 탐색한다. - 현실 세계와 관련된 자료를 제시하여 이 발달할 기회를 제공한다. - 교사는 를 정리할 시간을 주고 발표하게 한다. - 학생들의 관찰 결과가 의도와 다르더라도 수용하고 정리하는 가 필요하다.
및	- 학생들이 을 발견해 과학 개념을 귀납적으로 형성·일반화하게 한다. - 로는 목표 개념을 명료화할 자료와 이미 발견한 개념을 확신하게 하는 를 제공한다. - 보충 관찰에서는 이전 관찰 결과와 새로운 관찰 결과 간의 을 부각한다. - 교사는 직접 지식 전달보다 으로 탐구를 유도한다.
	- 관찰된 사실로부터 을 발견하고 기록하게 한다. - 개념과 를 정리한다. - 교사가 학생의 생각을 로 제시해 수용 가능하게 정리한다. - 규칙성 발견이나 개념 형성이 미흡하면 로 학습 목표에 도달하게 한다.
	- 발견한 규칙성·개념을 응용하는 활동으로 을 유도한다. - 새로운 맥락에 적용하여 개념의 를 넓히고 의미를 정착시킨다.

문제10

탐구학습
특징
- 과학자들의 을 수업으로 모형화한다. - 을 체득하는 것이 목적이며, 과학의 본질적 과정인 - 절차를 체득하는 모형이다.
유의점
- 학생이 과정에 으로 참여하고 자신의 생각을 으로 제시하게 한다. - 실험을 처럼 따라 하지 않게 하고, 실험 과정이 왜·어떻게 이루어져야 하는지 생각하게 한다. - 을 지양한다.
단계명	세부내용
	- 주어진 자료를 자유롭게 탐색해 하게 한다. - 문제 파악은 에서 시작하며, 관련 지식에 따라 문제의 이 결정된다. - 문제 파악이 어려우면 교사가 으로 문제를 제기하거나 직접 제시할 수 있다. - 학생들의 과 사전 학습 내용을 정확히 파악해야 한다.
	- 문제의 을 제시하되, 한 일반적 진술로 표현하게 한다. - 가설은 현상의 설명을 의미한다. - 가설은 문제를 현실적으로 해결할 수 있는 으로 설정한다. - 개인보다 를 거칠 때 를 찾는 데 도움이 된다.
	- 학생이 을 하도록 유도한다. - 다양한 을 확인하고 변인을 구별한다. - 의 통제 방법을 고려한다. - 실험 기구의 적절성과 의 논리성을 토의한다.
	- 구안한 실험 절차에 따라 하여 실제로 실험한다. - 등으로 를 수집한다.
	- 실험 단계에서 얻은 자료를 해석해 를 결정한다. - 학생은 자료 해석에서 표나 그래프를 이용해 을 한다. - 결과가 가설과 맞으면 수용하고, 맞지 않으면 하거나 새로운 가설을 설정해 재검증한다.
	- 새로운 상황을 예상하거나 실제 상황에 한다. - 검증된 지식의 을 확인하고 를 발견할 수 있다. - 새로운 문제점은 새로운 를 설정하는 조건을 제공한다.

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