| 핵심 아이디어 | ⋅는 , , , 등을 활용하여 을 주고받는 행위이다. ⋅는 및 속에서 을 달성하기 위하여 다양한 유형의 를 듣고 말한다. ⋅는 에 으로 참여하고 과정에서의 문제를 해결하기 위해 적절한 전략을 사용하여 듣고 말한다. ⋅는 듣기⋅말하기에 를 가지고 적극적으로 하면서 으로 성장하고, 하고 하는 를 만들어 간다. | ||||
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1∼2학년 | 3∼4학년 | 5∼6학년 | 1∼3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 | |||||
| 과정⋅ 기능 | |||||
| 가치⋅ 태도 | |||||
초등임용 - 국어
문제1
문제2
| 핵심 아이디어 |
⋅읽기는 독자가 자신의 이나 을 활용하여 언어를 비롯한 다양한 로 표현된 를 하는 행위이다. ⋅독자는 다양한 과 속에서 자신의 을 달성하기 위하여 을 읽는다. ⋅독자는 을 하며 읽기 과정에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 적절한 읽기 전략을 사용하여 글을 읽는다. ⋅독자는 을 통해 읽기에 대한 를 형성하고 을 위해 과 함께 를 통해 함으로써 를 만들어 간다. | ||||
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1∼2학년 | 3∼4학년 | 5∼6학년 | 1∼3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 | |||||
| 과정⋅ 기능 | |||||
| 가치⋅태도 | |||||
문제3
| 핵심 아이디어 |
⋅쓰기는 를 비롯한 를 활용하여 인간의 함으로써 하는 행위이다. ⋅필자는 및 락 속에서 자신의 을 달성하기 위하여 다양한 유형의 글을 쓴다. ⋅필자는 쓰기 과정에서 부딪히는 문제를 해결하기 위하여 적절한 쓰기 전략을 사용하여 글을 쓴다. ⋅필자는 을 통해 으로 성장하고, 를 갖추어 함으로써 를 만들어 간다. | ||||
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1∼2학년 | 3∼4학년 | 5∼6학년 | 1∼3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 | |||||
| 과정⋅ 기능 | |||||
| 가치⋅태도 | |||||
문제4
| 핵심 아이디어 |
⋅은 을 이루는 틀로서 규칙과 원리로 구성⋅운영되며, 는 문법에 대해 사고하는 활동으로 국어에 대한 을 이끈다. ⋅국어는 를 갖춘 이자, 사회적으로 구성된 이며, 를 하는 이다. ⋅국어 자료는 에서 만들어지는 로서, 을 파악하고 할 수 있는 의 대상이다. ⋅국어 사용자는 일상생활에서 과 를 탐구하고 성찰하면서 로서의 을 형성한다. | ||||
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1∼2학년 | 3∼4학년 | 5∼6학년 | 1∼3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 | |||||
| 과정⋅ 기능 | |||||
| 가치⋅태도 | |||||
문제5
| 핵심 아이디어 |
⋅문학은 을 한 작품을 통해 음을 얻고 하는 행위이다. ⋅문학 작품을 통한 소통은 , , , 의 영향 등을 고려하며 이루어진다. ⋅은 , , , 을 통해 향상된다. ⋅인간은 하면서 하고 하며 으로 성장한다. | ||||
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1∼2학년 | 3∼4학년 | 5∼6학년 | 1∼3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 | |||||
| 과정⋅ 기능 | |||||
| 가치⋅태도 | |||||
문제6
| 핵심 아이디어 |
⋅매체는 하는 , , 으로 당대 사회의 과 에 영향을 미친다. ⋅매체 이용자는 매체 자료의 을 통해 을 형성하고 에 관여한다. ⋅매체 이용자는 의 영향력에 대한 이해와 를 지키기 위한 적극적인 노력을 통해 를 형성한다. | ||||
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1∼2학년 | 3∼4학년 | 5∼6학년 | 1∼3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 | |||||
| 과정⋅ 기능 | |||||
| 가치⋅태도 | |||||
문제7
국어 역량: ()
1: ,
2: ,
3: ,
4: ,
5: ,
6:
문제8
국어 모형명 : ()
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
문제9
| 직접교수 모형 | |
|---|---|
| 특징 | |
| -언어 수행에 필요한 특정 학습 내용이나 과제 해결을 이고 으로 지도하는 데 초점을 두는 모형 -학습 내용을 세분화해 구체적이고 명시적으로 지도하므로 학습 목표 도달에 유리 -학습 목표 도달에 불필요한 과정, 활동을 최대한 배제함으로써 교수 학습의 효율성 상승 | |
| 활용 | |
| -과정이나 절차를 세분화할 수 있고 구체적인 시범이 가능한 학습 과제나 개별 기능 요소를 가르치는 데 적합 설명 시범 단계에서 학생들의 참여 최대한 확대 -교사 유도 활동과 학생 주도 활동에서 단순 모방에 그치지 않게 확장된 사고&활동 권장 -의 원리 | |
| 단계명 | 세부내용 |
| -동기 유발, 학습 문제 제시, 학습의 필요성 또는 중요성 안내, 학습 방법 절차 안내 | |
| -적용 사례 또는 예시 제시, 방법 또는 절차 시범 | |
| -세부 단계별 질문하기, 학습 내용 및 방법 재확인 | |
| -적용, 반복 연습 | |
문제10
| 문제 해결 학습 모형 | |
|---|---|
| 특징 | |
| -의 문제 해결 과정을 강조하는 모형 -스스로 문제 해결 방법을 찾아 문제를 해결하게 함으로써 인 학습 참여를 유도, 학습자의 신장에 유리 -문제 해결 과정에서 지식 개념을 단순히 수용X 나름대로 재구성할 기회를 얻고 학습에 대한 책임감을 느끼게 됨 | |
| 활용 | |
| -이미 학습한 내용을 실제 상황에 적용하는 경우, 학습자 수준에 비해 학습 내용 절차가 쉬운 경우, 기본 학습 훈련이 잘 된 학습자에 적용 -문제 해결 방법 찾기&해결하기 단계에서 교사의 직접적인 개입을 최대한 줄이고 학습자의 자발적인 탐구 활동 강조 -학습 능력이나 시간이 부족할 경우 처음부터 문제 해결 과정을 거치게 하기보다 한두 단계에서 학습자 주도 활동 강조 -개별적인 문제 해결이 어려울 경우 로 문제 해결 방법을 찾고 해결하도록 | |
| 단계명 | 세부내용 |
| -동기 유발, 학습 문제 확인, 학습의 필요성 또는 중요성 확인 | |
| -문제 해결 방법 탐색 -문제 해결 계획 및 절차 확인 | |
| -문제 해결 활동, 문제 해결 | |
| -적용 및 연습, 점검 및 정착 | |
