사회과의 궁극적 목표'시민성'
①시민성(=시민적 자질 =민주 시민으로서의 자질): 합리적 의사 결정 능력과 결정을 행동으로 옮기는 실천 능력
초등임용 - 사회 - 기본이론
시민성
①시민성
문제1
②시민성의 구성 요소
문제2
가) 지식
: 확실한 근거에 바탕을 둔 보편타당성이 있는 인식 작용의 결과
| 사실적 지식 | -특수한 사실이나 과정에 대한 지식 -양에 있어서 무한, 특정 시기나 장소의 특정 사상에 이해하고 설명하는 데밖에 쓸모가 없음 |
| 개념적 지식 | -각각의 사물이나 사상으로부터 공통적· 일반적 성질을 추출하여 이루어진 일반적이고 본질적인 지식이나 관념 |
| 일반화 | -둘 또는 그 이상의 개념들의 상호 관계를 표현한 것, 일반적인 보편성을 가지는 이론이나 원리 |
| -특수한 사실이나 과정에 대한 지식 -양에 있어서 무한, 특정 시기나 장소의 특정 사상에 이해하고 설명하는 데밖에 쓸모가 없음 | |
| -각각의 사물이나 사상으로부터 공통적· 일반적 성질을 추출하여 이루어진 일반적이고 본질적인 지식이나 관념 | |
| -둘 또는 그 이상의 개념들의 상호 관계를 표현한 것, 일반적인 보편성을 가지는 이론이나 원리 |
문제3
나) 기능
: 사회 문제를 탐구하고 해결하는 능력(사회 과학적 지식과 그 지식을 활용할 수 있는 능력 +문제 해결 능력, 의사 결정 능력)
다) 가치· 태도 사회 문제와 관련된 가치 이해, 가치 문제에 관한 판단 기준, 신념, 태도
: 실천적 행동 교실에서 학습한 것을 일상 생활에서 실천하는 행동의 중요성
2022 개정에 따른 사회과의 하위 목표
문제4
목표 항영역핵심 요소가지식· 이해통합-사회의 여러 현상과 특성의 통합적 이해나지리-지표 공간의 자연 환경 및 인문 환경에 대한 이해-지역에 따른 인간 생활의 다양성과 역동성 파악-지역적· 국가적· 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점에 관심다역사-역사 지식과 개념에 대한 이해-각 시대의 사회 구조와 상호 작용한 방식-시대별 생활 모습 파악라일반 사회-사회생활에 관한 기본적 지식과 정치· 법· 경제· 사회· 문화 현상에 대한 기본적인 원리의 종합적 이해-현대 사회의 성격 이해-민주적 사회 생활을 위하여 해결해야할 여러 문제들의 파악마과정· 기능-지식과 정보 획득, 분석, 조직, 활용하는 능력-탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력 육성바가치· 태도-개인과 사회 생활의 민주적인 운영-우리 사회가 당면한 문제들에 관심 갖기-개인· 지역 사회· 국가· 세계적 차원에서 지속 가능한 삶을 위해 적극적으로 노력하는 태도 육성
| 목표 항 | 영역 | 핵심 요소 | |
| 가 | 지식· 이해 | 통합 | -사회의 여러 현상과 특성의 통합적 이해 |
| 나 | 지리 | -지표 공간의 자연 환경 및 인문 환경에 대한 이해 -지역에 따른 인간 생활의 다양성과 역동성 파악 -지역적· 국가적· 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점에 관심 | |
| 다 | 역사 | -역사 지식과 개념에 대한 이해-각 시대의 사회 구조와 상호 작용한 방식 -시대별 생활 모습 파악 | |
| 라 | 일반 사회 | -사회생활에 관한 기본적 지식과 정치· 법· 경제· 사회· 문화 현상에 대한 기본적인 원리의 종합적 이해 -현대 사회의 성격 이해 -민주적 사회 생활을 위하여 해결해야할 여러 문제들의 파악 | |
| 마 | 과정· 기능 | - - | |
| 바 | 가치· 태도 | -개인과 사회 생활의 민주적인 운영 -우리 사회가 당면한 문제들에 관심 갖기 -개인· 지역 사회· 국가· 세계적 차원에서 지속 가능한 삶을 위해 적극적으로 노력하는 태도 육성 | |
| 목표 항 | 영역 | 핵심 요소 | |
| 가 | -사회의 여러 현상과 특성의 통합적 이해 | ||
| 나 | -지표 공간의 자연 환경 및 인문 환경에 대한 이해 -지역에 따른 인간 생활의 다양성과 역동성 파악 -지역적· 국가적· 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점에 관심 | ||
| 다 | -역사 지식과 개념에 대한 이해-각 시대의 사회 구조와 상호 작용한 방식 -시대별 생활 모습 파악 | ||
| 라 | -사회생활에 관한 기본적 지식과 정치· 법· 경제· 사회· 문화 현상에 대한 기본적인 원리의 종합적 이해 -현대 사회의 성격 이해 -민주적 사회 생활을 위하여 해결해야할 여러 문제들의 파악 | ||
| 마 | - - | ||
| 바 | -개인과 사회 생활의 민주적인 운영 -우리 사회가 당면한 문제들에 관심 갖기 -개인· 지역 사회· 국가· 세계적 차원에서 지속 가능한 삶을 위해 적극적으로 노력하는 태도 육성 | ||
수업 기법
문제5
수업 기법(=기타 교수· 학습 방법)
| () | ①목표: 과 을 연결하여 하도록 돕는 것 ②: 학교 밖으로 나가서 직접 경험을 하는 것 ex)박물관 견학 +간접 현장 학습: 실질적인 사회 현장을 교실 안으로 가져오는 것 ex)자원 인사 초빙 ③효과: 학습 결과와 생활과의 을 높임, 과 신장 ④유의점 -에 관찰 및 조사 주제, 세부 내용, 대상 등을 확인(사전 학습) -학생들에게 을 충분히 인식시키고 무엇을 관찰· 질문· 청취할 것인지 계획하도록 안내 -한 학급을 몇 개의 으로 나누어 각각의 에서 과제를 제시하는 방안을 강구 -관찰 및 조사 내용을 하는 요령을 지도하고, 및 을 준비 *현장 학습에서 많이 활용하는 자료 수집 방법: , , (ⓚ질문지, 녹음기) -현장 학습이 끝난 후에는 관찰 및 조사 내용을 학급 전체에 확인하도록 안내() |
| ①정의: 지도의 본질과 목적을 이해하고, 지도를 이용할 수 있게함으로써 을 길러 주는 교수· 학습 방법 *: 공간적 정보와 자료를 시각 자료(지도, 도표, 그래프 등)로 가공· 변환할 수 있으며, 시각 자료에 저장된 정보를 해석할 수 있는 기능 ②유형: , , , , | |
| ①정의: 과거 인간의 활동과 사상이 담긴 사료의 내용을 해석함으로써 당시의 사회상을 하며 거기에 를 부여하는 교수· 학습 방법 ②효과: 과 구분, 을 경험 *제작 시기(가치)에 따른 분류 -(원 사료): 역사적 사실이 일어난 것과 거의 같은 시기에 제작된 유물이나 쓰인 저작물 -: 역사적 사실이 일어났던 시기보다 나중에 만들어진 자료 (에 대한 설명, 판단, 견해 등이 담겨 있음) ③사료 선정의 기준(사료 활용 시 유의점) -해당 분야 연구자들에게 이 확인된 -이 깊어야함 것이어야 함 -를 달성하는 데 유용해야함 -된 경우 그 내용이 정확해야함 -학생들의 능력이나 에 적합해야함 | |
| ①정의: 인물의 사고와 행동에 영향을 미친 시대 배경에 대한 이해를 돕고, 인물 행위의 의도, 전개 과정, 결과 등을 분석하는 능력을 배양하며, 역사 속에서 인간의 역할에 대한 올바른 태도와 가치관을 함양하는 데 도움을 주는 교수· 학습 방법 ②유의점: 인물의 행위나 역할을 이해할 때 옳고 그름을 가리기보다는 하고, 그것의 결과와 를 하거나 하는 것이 중요 | |
| ①정의: 복잡한 사회 현상을 단순화하고 실제로 일어날 수 있는 사회 현상이나 문제를 가상적으로 구성하는 교수· 학습 방법 ②유형 -: 학습 내용과 관련된 가상의 상황에서 인물의 역할을 대신 수행해 보고 그 과정과 결과를 평가하는 교수· 학습 방법 → 제고, 문제 상황을 있게 인식하고 해결 방안을 모색 0 -(= =) ⓚ, (), : 실제 상황을 게임 형식 안에서 재현하여 모든 학생이 의사 결정을 경험할 수 있는 교수· 학습 방법 | |
| 교과 내용과 관련된 연구 문제를 해결하기 위해 학생 을 세워 하고, 하는 일련의 으로 구성된 교수· 학습 방법 | |
| 다양하고 생생한 정보와 지식을 담고 있는 을 학습 자료로 활용하는 교수· 학습 방법 | |
| 의 수준을 넘어 하는 과정에 하는 경험을 통하여 사회에 대한 인식, , , 을 체득해 나가는 과정 ex)환경 지킴이, 문화재 지킴이 | |
| ①정의: 정보 및 에 관한 자료(신문, 잡지, 인터넷 등)를 수업에 활용함으로써 학생들의 에 대한 관심과 이해를 깊게하고, 가 이루어지도록하는 수업 기법 ②유의점: 자료를 학생들의 하여 활용 |
| () | ①목표: 과 을 연결하여 하도록 돕는 것 ②: 학교 밖으로 나가서 직접 경험을 하는 것 ex)박물관 견학 +간접 현장 학습: 실질적인 사회 현장을 교실 안으로 가져오는 것 ex)자원 인사 초빙 ③효과: 학습 결과와 생활과의 을 높임, 과 신장 ④유의점 -에 관찰 및 조사 주제, 세부 내용, 대상 등을 확인(사전 학습) -학생들에게 을 충분히 인식시키고 무엇을 관찰· 질문· 청취할 것인지 계획하도록 안내 -한 학급을 몇 개의 으로 나누어 각각의 에서 과제를 제시하는 방안을 강구 -관찰 및 조사 내용을 하는 요령을 지도하고, 및 을 준비 *현장 학습에서 많이 활용하는 자료 수집 방법: , , (ⓚ질문지, 녹음기) -현장 학습이 끝난 후에는 관찰 및 조사 내용을 학급 전체에 확인하도록 안내() |
| ①정의: 지도의 본질과 목적을 이해하고, 지도를 이용할 수 있게함으로써 을 길러 주는 교수· 학습 방법 *: 공간적 정보와 자료를 시각 자료(지도, 도표, 그래프 등)로 가공· 변환할 수 있으며, 시각 자료에 저장된 정보를 해석할 수 있는 기능 ②유형: , , , , | |
| ①정의: 과거 인간의 활동과 사상이 담긴 사료의 내용을 해석함으로써 당시의 사회상을 하며 거기에 를 부여하는 교수· 학습 방법 ②효과: 과 구분, 을 경험 *제작 시기(가치)에 따른 분류 -(원 사료): 역사적 사실이 일어난 것과 거의 같은 시기에 제작된 유물이나 쓰인 저작물 -: 역사적 사실이 일어났던 시기보다 나중에 만들어진 자료 (에 대한 설명, 판단, 견해 등이 담겨 있음) ③사료 선정의 기준(사료 활용 시 유의점) -해당 분야 연구자들에게 이 확인된 -이 깊어야함 것이어야 함 -를 달성하는 데 유용해야함 -된 경우 그 내용이 정확해야함 -학생들의 능력이나 에 적합해야함 | |
| ①정의: 인물의 사고와 행동에 영향을 미친 시대 배경에 대한 이해를 돕고, 인물 행위의 의도, 전개 과정, 결과 등을 분석하는 능력을 배양하며, 역사 속에서 인간의 역할에 대한 올바른 태도와 가치관을 함양하는 데 도움을 주는 교수· 학습 방법 ②유의점: 인물의 행위나 역할을 이해할 때 옳고 그름을 가리기보다는 하고, 그것의 결과와 를 하거나 하는 것이 중요 | |
| ①정의: 복잡한 사회 현상을 단순화하고 실제로 일어날 수 있는 사회 현상이나 문제를 가상적으로 구성하는 교수· 학습 방법 ②유형 -: 학습 내용과 관련된 가상의 상황에서 인물의 역할을 대신 수행해 보고 그 과정과 결과를 평가하는 교수· 학습 방법 → 제고, 문제 상황을 있게 인식하고 해결 방안을 모색 0 -(= =) ⓚ, (), : 실제 상황을 게임 형식 안에서 재현하여 모든 학생이 의사 결정을 경험할 수 있는 교수· 학습 방법 | |
| 교과 내용과 관련된 연구 문제를 해결하기 위해 학생 을 세워 하고, 하는 일련의 으로 구성된 교수· 학습 방법 | |
| 다양하고 생생한 정보와 지식을 담고 있는 을 학습 자료로 활용하는 교수· 학습 방법 | |
| 의 수준을 넘어 하는 과정에 하는 경험을 통하여 사회에 대한 인식, , , 을 체득해 나가는 과정 ex)환경 지킴이, 문화재 지킴이 | |
| ①정의: 정보 및 에 관한 자료(신문, 잡지, 인터넷 등)를 수업에 활용함으로써 학생들의 에 대한 관심과 이해를 깊게하고, 가 이루어지도록하는 수업 기법 ②유의점: 자료를 학생들의 하여 활용 |
사회과의 고급 사고력
문제6
사회과의 고급 사고력(고등 사고력, 고차적 사고력)
*반성적 사고: 일상의 문제를 현실적으로 파악하고 논리적으로든 경험적으로든 증명할 수 있는 증거에 의하여 결론을 도출해 내는 사고 방법으로 고급 사고력의 바탕이 됨
| 문제가 무엇인지 발견하고, 그 문제 해결을 위한 가설을 설정하고, 자료를 수집· 분석하여 해결 방법을 스스로 찾아내는 사고력 | |
| 선택 가능한 여러 개의 대안 중 자신이 추구하는 바람직한 목표와 적합한 어느 하나를 선택하는 능력. 사회 탐구의 과정과 가치 탐구의 과정을 거침 | |
| (=) | 어떤 문제에 부딪히거나 자신이 경험하지 않은 새로운 상황에 직면했을 때 과거와는 다른 새로운 방법으로 문제를 해결하거나 상황을 변화시키려하는지적인 작용 |
| 어떤 사물이나 상황, 지식 등의 정확성 여부, 진실 여부를 평가하는 정신적 능력 | |
| 자신이 하고 있는 사고가 잘 되고 있는지, 또 잘못되고 있다면 어떻게 하면 잘 되게할 수 있을지 등을 반성하는 정신적 작용 |
| 문제가 무엇인지 발견하고, 그 문제 해결을 위한 가설을 설정하고, 자료를 수집· 분석하여 해결 방법을 스스로 찾아내는 사고력 | |
| 선택 가능한 여러 개의 대안 중 자신이 추구하는 바람직한 목표와 적합한 어느 하나를 선택하는 능력. 사회 탐구의 과정과 가치 탐구의 과정을 거침 | |
| (=) | 어떤 문제에 부딪히거나 자신이 경험하지 않은 새로운 상황에 직면했을 때 과거와는 다른 새로운 방법으로 문제를 해결하거나 상황을 변화시키려하는지적인 작용 |
| 어떤 사물이나 상황, 지식 등의 정확성 여부, 진실 여부를 평가하는 정신적 능력 | |
| 자신이 하고 있는 사고가 잘 되고 있는지, 또 잘못되고 있다면 어떻게 하면 잘 되게할 수 있을지 등을 반성하는 정신적 작용 |
사회과 교육의 본질에 대한 유형
문제7
사회과 교육의 본질에 대한 유형(=모형 =전통)(사회과를 바라보는 관점)
| 바, 바스, 셔 미스의 사회과 교육의 세 관점 | |||
| 교육 목표 | |||
| 으로 시민성 육성 | , , 에 바탕을 으로 시민성 육성 | 과 에서 요구되는 지식을 로 한 으로 시민성 육성 | |
| 교육 내용 | 에 필요한 핵심적인 지식과 가치 | ||
| 로 선정되고 가 해석한 지식, 가치, 신념, 태도 | 개별 혹은 통합적 의 , , 등 | 를 분석하여 관련된 를 하는 문제 | |
| 교육 방법 | |||
| 장점 | 와 을 통한 와 도모 | 사회과 지식의 기초인 과 에 대한 이해 제고 | 에 적합 |
| 단점 | · · : , · : , , · | · 이 로 실행되지 않음 · 은 와 관련된 를 지시해 주지 않음 · 은 를 지시해 주기 어려움 | · 이 로 실행되지 않음 · 과 을 판단할 를 제시하지 못함 · 학생의 에 기초한 교육 내용의 구성이 어려움 |
| 학습자 관 | · 학습자 관: 전통적으로 바람직하다고 간주되어 온 지식과 가치를 전수 받고 충실히 이행 | - | · 학습자 관: 학생이 스스로 특정 사실이나 일반화된 진술을 찾음 |
| 문제 성격 | · 으로 강조된 문제: , 에 필요한 문제 · 이 중시하는 문제의 선정 | · 문제: (객관적 자료로 검증 가능한 문제) ·'가 관심'을 갖는 문제 | · 문제: 문제(사실과 가치가 혼합된 문제) ·''를 갖는 문제의 선정 |
| 바, 바스, 셔 미스의 사회과 교육의 세 관점 | |||
| 교육 목표 | |||
| 으로 시민성 육성 | , , 에 바탕을 으로 시민성 육성 | 과 에서 요구되는 지식을 로 한 으로 시민성 육성 | |
| 교육 내용 | 에 필요한 핵심적인 지식과 가치 | ||
| 로 선정되고 가 해석한 지식, 가치, 신념, 태도 | 개별 혹은 통합적 의 , , 등 | 를 분석하여 관련된 를 하는 문제 | |
| 교육 방법 | |||
| 장점 | 와 을 통한 와 도모 | 사회과 지식의 기초인 과 에 대한 이해 제고 | 에 적합 |
| 단점 | · · : , · : , , · | · 이 로 실행되지 않음 · 은 와 관련된 를 지시해 주지 않음 · 은 를 지시해 주기 어려움 | · 이 로 실행되지 않음 · 과 을 판단할 를 제시하지 못함 · 학생의 에 기초한 교육 내용의 구성이 어려움 |
| 학습자 관 | · 학습자 관: 전통적으로 바람직하다고 간주되어 온 지식과 가치를 전수 받고 충실히 이행 | - | · 학습자 관: 학생이 스스로 특정 사실이나 일반화된 진술을 찾음 |
| 문제 성격 | · 으로 강조된 문제: , 에 필요한 문제 · 이 중시하는 문제의 선정 | · 문제: (객관적 자료로 검증 가능한 문제) ·'가 관심'을 갖는 문제 | · 문제: 문제(사실과 가치가 혼합된 문제) ·''를 갖는 문제의 선정 |
문제8
넬슨과 마이클 리스의 사회과 교육의 관점사회 비판 모형개인적 발달 모형교육 목표· 비판적 사고· 잠재 능력을 최대한 발현교육 내용· 사회 문제와 자료· 학생의 소질과 적성, 흥미, 관심, 능력을 고려한 내용교육 방법· 사회 비판과 토론· 학생 중심의 교수· 학습 방법장점· 사회 부정의, 불평등, 차별 문제 등에 대한 비판적 사고력 및 대응력 제고· 학습자의 개성과 발달을 존중하고 자기 주도적 학습 장려단점· 전통적 가치와 신념에 대한 과도한 매도 현상 발생 우려· 사회의 구조적· 거시적 측면보다는 개인적· 미시적 측면만 강조 →사회 문제에 관한 관심 및 사회성 발달 소홀 우려
| 넬슨과 마이클 리스의 사회과 교육의 관점 | ||
| 교육 목표 | ||
| 교육 내용 | · 과 , ,, 을 고려한 내용 | |
| 교육 방법 | · 의 교수· 학습 방법 | |
| 장점 | · 사회 , , 등에 대한 및 | · 학습자의 과 을 존중하고 장려 |
| 단점 | · 와 에 대한 발생 우려 | · 사회의 측면보다는 측면만 강조 →에 관한 관심 및 우려 |
| 넬슨과 마이클 리스의 사회과 교육의 관점 | ||
| 교육 목표 | ||
| 교육 내용 | · 과 , ,, 을 고려한 내용 | |
| 교육 방법 | · 의 교수· 학습 방법 | |
| 장점 | · 사회 , , 등에 대한 및 | · 학습자의 과 을 존중하고 장려 |
| 단점 | · 와 에 대한 발생 우려 | · 사회의 측면보다는 측면만 강조 →에 관한 관심 및 우려 |
사회과 내용 구성 원리
문제9
사회과 내용 구성(=조직)원리
| 환경 확대법의 탄력적 적용 | ①: 학년이 높아지면서 자기 자신을 중심으로 가까운 곳, 손쉽게 경험할 수 있는 곳에서부터 시작하여 먼 곳으로 확장하는 내용 구성의 원리 ex) →→ → → → ② -배경: (사회 현상은 의 확대만으로 설명될 수 없는 복잡하고 다원적인 성격. 특히 현대 정보화 사회에서는 의 판단 기준으로 보다는 나 가 더 중요하게 작용할 수 있음) -내용: 에 따라 를 넘어서는 도 가능 |
| 주제 중심의 통합적 구성 | 지리, 역사, 일반 사회(정치, 경제, 사회· 문화, 법)등 사회과의 다양한 영역에 해당하는 내용들을 지어 구성하는 원리 |
| 교육 과정의 지역화 | ①: 학습자가 살고 있는 의 자원과 소재를 활용하여 학습 내용을 구성하는 것 ②교육과정 지역화의 구분 -(): 학습자가 거주하는 고장이나 지역을 체계적으로 정확하게 이해 를 통해 지역 정체성을 형성하거나 (, )제고 -(): 사회 현상의 를 쉽게 이해하거나 관련 을 제고하여 지역 사회의 나 를 수업 자료로 활용하는 내용 구성 방식 |
| 나선형 교육 과정의 원리 | 사회 과학적 제 개념이나 공간, 시간, 사회와 관련한 다양한 학습 내용을 단순한 것에서 복잡한 것으로, 인 것에서 인 것으로 배열하는 원리 →어떤 개념을 해서 가르치되 에 따라 보다 학습하도록 구성 ( +) |
| ①: 학년이 높아지면서 자기 자신을 중심으로 가까운 곳, 손쉽게 경험할 수 있는 곳에서부터 시작하여 먼 곳으로 확장하는 내용 구성의 원리 ex) →→ → → → ② -배경: (사회 현상은 의 확대만으로 설명될 수 없는 복잡하고 다원적인 성격. 특히 현대 정보화 사회에서는 의 판단 기준으로 보다는 나 가 더 중요하게 작용할 수 있음) -내용: 에 따라 를 넘어서는 도 가능 | |
| 지리, 역사, 일반 사회(정치, 경제, 사회· 문화, 법)등 사회과의 다양한 영역에 해당하는 내용들을 지어 구성하는 원리 | |
| ①: 학습자가 살고 있는 의 자원과 소재를 활용하여 학습 내용을 구성하는 것 ②교육과정 지역화의 구분 -(): 학습자가 거주하는 고장이나 지역을 체계적으로 정확하게 이해 를 통해 지역 정체성을 형성하거나 (, )제고 -(): 사회 현상의 를 쉽게 이해하거나 관련 을 제고하여 지역 사회의 나 를 수업 자료로 활용하는 내용 구성 방식 | |
| 사회 과학적 제 개념이나 공간, 시간, 사회와 관련한 다양한 학습 내용을 단순한 것에서 복잡한 것으로, 인 것에서 인 것으로 배열하는 원리 →어떤 개념을 해서 가르치되 에 따라 보다 학습하도록 구성 ( +) |
역사 영역의 지도 발달 단계
문제10
역사 영역의 지도 발달 단계(=역사의식 발달 단계)
| 저학년(1-2학년) | - -아직 하고, 를 명확히 구분하지 못함 - 실시는 어려움 | |
| 중학년 | 3 학년 | - -과 의 것을 구분하고 를 통해 를 느낌 -의 구분이 가능해져 을 할 수 있음 |
| 4 학년 | - -에서부터 에 이르기까지의 시간의 흐름(과정)을 감지할 수 있음 -를 사용할 수 있어 본격적인 역사 학습을 전개할 수 있음 | |
| 고학년 | 5 학년 | - -, 소위 을 느낌 -문화의 발생 원인과 발전 과정 및 그 결과를 하여 생각할 수 있음 |
| 6 학년 | - -과 를 연결시킬 수 있고, 나 에 대한 관심이 높아짐 -을 이해 | |
| 저학년(1-2학년) | - -아직 하고, 를 명확히 구분하지 못함 - 실시는 어려움 | |
| 중학년 | 3 학년 | - -과 의 것을 구분하고 를 통해 를 느낌 -의 구분이 가능해져 을 할 수 있음 |
| 4 학년 | - -에서부터 에 이르기까지의 시간의 흐름(과정)을 감지할 수 있음 -를 사용할 수 있어 본격적인 역사 학습을 전개할 수 있음 | |
| 고학년 | 5 학년 | - -, 소위 을 느낌 -문화의 발생 원인과 발전 과정 및 그 결과를 하여 생각할 수 있음 |
| 6 학년 | - -과 를 연결시킬 수 있고, 나 에 대한 관심이 높아짐 -을 이해 | |
